[Giáo dục -ICTPress] - 174 trường tham gia Cuộc thi Tin học Văn phòng thế giới 2014 tại VN

(ICTPress) - Sáng nay 1/3/2014, Lễ Khai mạc và Vòng 1 Vòng thi Quốc gia cuộc thi Vô địch Tin học Văn phòng Thế giới (MOSWC) 2014 đã chính thức diễn ra tại 6 điểm trên cả nước.

6 điểm thi gồm: Hà Nội (Cao đẳng Thực hành FPT Polytechnic), Thái Nguyên (Đại học CNTT và Truyền thông - Đại học Thái Nguyên), Hải Phòng (Đại học Hàng Hải Việt Nam), Đà Nẵng (Đại học Đông Á), Huế (Trường PTTH Hai Bà Trưng) và TP. Hồ Chí Minh (Đại học Tôn Đức Thắng). Điểm thi MOSWC 2014 tại trường FPT Polytechnic, Hà Nội Cuộc thi Vô địch Tin học Văn phòng Thế giới (Microsoft Office Specialist World Championship - MOSWC) là cuộc thi thường niên quy tụ hàng trăm ngàn thanh thiếu niên trên toàn thế giới có đam mê chung là bộ môn Tin học văn phòng với các ứng dụng Microsoft Word, Microsoft Excel và Microsoft PowerPoint. Năm 2014 là lần thứ 5 Việt Nam tham gia MOSWC. Cuộc thi do IIG Việt Nam - đại diện chính thức và duy nhất của Certiport tại Việt Nam tổ chức. Đăng ký thi nhiều lần và gửi kết quả cao nhất Tham gia MOSWC, mỗi thí sinh sẽ thi đấu ở một trong 3 nội dung Microsoft Word 2010, Microsoft Excel 2010 và Microsoft PowerPoint 2010. Bài thi được thực hiện hoàn toàn trực tuyến trong thời gian từ 45-50 phút với thang điểm tối đa là 1000 điểm. Các thí sinh đạt 700/1000 trở lên sẽ nhận được chứng chỉ MOS do Microsoft cấp và có giá trị trên toàn cầu. Điểm nổi bật của cuộc thi MOSWC 2014 là các thí sinh có cơ hội đăng ký thi nhiều lần và lựa chọn kết quả cao nhất gửi về Ban Tổ chức (BTC) để xét duyệt vào VCK Quốc gia. Thời hạn đăng ký và gửi kết quả về BTC muộn nhất là ngày 15/4/2014. 90 thí sinh có điểm số cao nhất và thời gian thi ngắn nhất sẽ được lựa chọn để đi tiếp vào VCK Quốc gia. MOSWC mở nhiều kênh đăng ký tham gia với mọi đối tượng thanh thiếu niên trong lứa tuổi 13-22. Ngoài các thí sinh thuộc đội tuyển học sinh giỏi của trường (được miễn lệ phí thi), thí sinh có thể đăng ký với hình thức tự do tại các văn phòng của IIG Việt Nam hoặc đăng ký với phụ trách đội tuyển của các trường (Ban Tổ chức hỗ trợ 30% lệ phí thi cho toàn bộ các thí sinh tự do). Vòng 2 VCK Quốc gia của Cuộc thi được tổ chức vào ngày 26/4/2014 tại 3 thành phố lớn: Hà Nội, Đà Nẵng và TP. Hồ Chí Minh. Từ kết quả của vòng thi này, thí sinh đoạt giải Nhất Quốc gia tại từng nội dung thi Microsoft Word 2010, Microsoft Excel 2010, Microsoft Power Point 2010 sẽ nhận được danh hiệu Đại sứ MOS 2014 và đại diện Việt Nam thi đấu tại VCK thế giới từ ngày 27 - 30/7/2014 tại Disneyland, California, Hoa Kỳ. Những thí sinh xuất sắc nhất của cuộc thi sau VCK Quốc gia sẽ được trao tặng các giải thưởng quốc gia với cơ cấu: 1 Giải Nhất, 1 Giải Nhì, 1 Giải Ba và 3 Giải Khuyến khích đối với mỗi nội dung thi. Các giải thưởng bao gồm giấy khen cùng nhiều phần quà hấp dẫn của Ban Tổ chức và các nhà tài trợ (Tập đoàn Viễn thông Quân đội Viettel; Ngân hàng Việt Nam Thịnh vượng VPBank; Microsoft Việt Nam, ED Việt Nam, và Tập đoàn Sanako (Phần Lan). Ngoài ra, ba Đại sứ MOS 2014 tham dự VCK thế giới tại California, Hoa Kỳ sẽ có cơ hội nhận được giải thưởng trị giá 5.000 USD cho giải Nhất; 2500 USD cho giải Nhì và 1000 USD cho giải Ba. Ban Tổ chức cuộc thi tại Việt Nam sẽ tài trợ toàn bộ chi phí bài thi, tổ chức thi và chi phí ăn ở, đi lại cho đoàn thí sinh Việt Nam tham dự VCK Thế giới tại Mỹ. Nhiều học sinh phổ thông đăng ký dự thi MOWC 2014 Năm 2014, số lượng đội tuyển trường đăng ký dự thi đã lên tới 174 đội tuyển trường (năm 2013 là 130), bao gồm cả đại học, cao đẳng, trường nghề, PTTH và PTCS với gần 1.000 thí sinh đội tuyển trên cả 3 miền. Cuộc thi năm nay cũng có sự tham gia chính thức của 2 Sở Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) lớn là Sở GD& ĐT TP.HCM và Sở GD&ĐT Hà Nội. Cụ thể, tháng 1/2014, Sở GD& ĐT TP. HCM đã phối hợp với IIG Việt Nam tổ chức Cuộc thi Vô địch MOS TP.HCM 2014 - cuộc thi cấp cơ sở nhằm lựa chọn đội tuyển học sinh giỏi Tin học cấp thành phố tham gia MOSWC 2014. 3 thí sinh xuất sắc nhất tại 3 nội dung thi (Word 2010, Excel 2010, PowerPoint 2010) ở cuộc thi cấp thành phố đã giành được quyền vào thẳng VCK Quốc gia MOSWC 2014. Sở GD&ĐT Hà Nội cũng chính thức cử các đội tuyển học sinh giỏi tin học khối trường THCS và THPT trên địa bàn tham gia Vòng thi quốc gia MOSWC 2014. Sự hưởng ứng tham gia của các Sở GD&ĐT đã dẫn đến sự thay đổi trong cơ cấu thí sinh tham gia Cuộc thi năm nay. Số thí sinh đến từ các trường đại học, cao đẳng, trường nghề chiếm 65%, thí sinh khối phổ thông chiếm 35% (Cuộc thi năm 2013 khối phổ thông chỉ chiếm 18%). Sự nổi lên của lứa thí sinh nhỏ tuổi đã cho thấy MOSWC2014 không còn là sân chơi với ưu thế thuộc về các anh chị sinh viên nữa. MOSWC đã được Certiport (Hoa Kỳ) - Tập đoàn hàng đầu về khảo thí và cung cấp các chứng chỉ tin học tổ chức trên quy mô thế giới 13 năm. Năm 2013, số lượng thí sinh tham gia tranh tài tại MOSWC lên đến hơn 344.000, đến từ 90 quốc gia và vùng lãnh thổ. Kể từ năm đầu tiên tổ chức tại Việt Nam, cuộc thi đã nhận được sự hưởng ứng nhiệt tình của học sinh, sinh viên và các trường trên cả nước. Đặc biệt, thí sinh Việt Nam cũng đạt được nhiều thành tích đáng khâm phục trong các vòng thi quốc tế khi liên tiếp 2 năm trở lại đây giành Huy chương tại đấu trường này: Huy chương Vàng tại MOWC 2012 & Huy chương Đồng duy nhất tại MOSWC 2013 nội dung Word 2010. Phát biểu khai mạc cuộc thi tại Hà Nội, bà Nguyễn Vũ Hồng Anh, Giám đốc điều hành IIG Việt Nam cho biết cùng với sự phát triển mạnh mẽ của ngành CNTT, quá trình hội nhập quốc tế cũng diễn ra sâu rộng, đã dẫn tới sự phát triển một thế hệ công dân toàn cầu với những kỹ năng được chuẩn hóa về ngoại ngữ và tin học, đặc biệt là tin học văn phòng. MOS hện đang được coi là chứng chỉ quốc tế uy tín hàng đầu về kỹ năng tin học văn phòng liên quan đến các ứng dụng Microsoft Office - phần mềm tin học văn phòng thông dụng nhất thế giới. Song hành với cuộc thi tại Việt Nam, năm 2014, IIG cũng phối hợp với Bộ Giáo dục và Thể Thao Lào và Campuchia để tổ chức Cuộc thi Vô địch Tin học Văn phòng Thế giới MOSWC tại hai quốc gia này. Các bạn sinh viên, học sinh muốn tìm hiểu và đăng ký tham dự cuộc thi có thể truy cập www.mos.edu.vn / www.facebook.com/mos.iigvietnam hoặc www.iigvietnam.com . Minh Anh

Read More

[Giáo dục -Đại Đoàn Kết] - Có thể chỉ cần 1 kỳ thi?

Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng đã chỉ đạo ngành giáo dục cần đổi mới thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh ĐH, CĐ để đến năm 2015 hướng tới 1 kỳ thi quốc gia. Đây là nhiệm vụ khó, để thực hiện được cần cân nhắc nên bỏ hay giữ lại những gì cần thiết cho 1 kỳ thi đúng thực chất. Ý kiến trao đổi này nhằm tới mục tiêu đó.

Hiện nay thi tốt nghiệp THPT và thi ĐH theo đuổi 2 mục tiêu khác nhau, dùng hai thước đo khác nhau đối với cùng 1 đối tượng, cho 2 kết quả đôi khi trái ngược gây ra nhiều ngộ nhận và những bàn luận trái chiều về chất lượng giáo dục. Hơn nữa, 2 kỳ thi cách nhau có 1 tháng, kết quả kỳ thi trước không sử dụng cho kết quả kỳ thi sau, gây căng thẳng, tốn kém cho gia đình và xã hội. Cả 2 kỳ thi chưa bao quát được số lượng lớn nội dung kiến thức cả cấp học, chỉ đo được một phần nhỏ trong kết quả học tập của HS. Bộ đã có chủ trương thay đổi cách thi ĐH từ năm 2015, hiện nay đề án đổi mới thi tuyển đang lấy thêm nhiều ý kiến chuyên gia và xã hội. Hiện có những luồng ý kiến như sau: Trước tình hình thi tuyển có nhiều phức tạp, tốn kém cho xã hội, căng thẳng cho HS có thể bỏ thi ĐH, lấy kết quả tốt nghiệp THPT để xét tuyển vào ĐH. Điều đó không có nghĩa là gộp 2 kỳ thi làm một mà phải là tổ chức một kỳ thi sao cho đủ tin cậy, chính xác, có thể thỏa mãn 2 mục tiêu của cả 2 kỳ thi hiện nay, vừa có thể xét công nhận tốt nghiệp cho đa số HS (80 - 95%), vừa đủ sức phân hóa để tuyển số lượng ít hơn trong đó vào ĐH, CĐ. Để thực hiện được điều này, cần chú trọng cả 4 khâu. Trong đó ra đề thi là khâu then chốt, làm sao phải hội được nội dung phân loại HS. Phổ điểm có thể giãn ra 20 (chấm thi sẽ chi tiết và chính xác hơn). Ví dụ, trung bình mỗi môn 6 điểm là có thể công nhận tốt nghiệp, nhưng để vào ĐH cần là 13 điểm /môn. Để tuyển vào ĐH sẽ phân ra các nhóm môn để xét tuyển theo các khối A, B, C, D. HS phải đăng ký trước khi thi và nộp kết quả thi về trường ĐH đợi xét tuyển. Một số ít ngành năng khiếu và đặc thù như văn học, báo chí nghệ thuật… có thể tổ chức một kỳ thi riêng, với hình thức thích hợp tại trường ĐH đó nhưng thí sinh cũng đã được qua vòng sơ tuyển của kỳ thi chung. Nên tách hoàn toàn khâu THI và khâu XÉT TUYỂN vào ĐH, CĐ. Tổ chức thi, chấm thi và thông báo kết quả; sau đó mới tổ chức xét tuyển. Các dữ liệu nguyện vọng (mỗi thí sinh có không quá 3 nguyện vọng) được xử lý tập trung trên mạng, sắp xếp, lựa chọn tối ưu để giới thiệu cho các trường xét tuyển, như vậy sẽ không gây ra hiện tượng "ảo” đáng kể. Cần khẩn trương thành lập hệ thống quản lý kết quả học tập 3 năm học THPT theo 3 cấp: Trường - Sở - Bộ, với một quy trình kiểm định chặt chẽ, chính xác, mã hóa toàn bộ danh sách HS dự thi theo địa chỉ Hội đồng mà HS thi tốt nghiệp phổ thông, khi tra cứu, xét tuyển thí sinh sẽ đảm bảo chính xác trên mạng máy tính. Khi sử dụng kết quả học tập để xét tuyển, có thể xét và lượng hóa thành điểm số các thành tích phấn đấu của HS như Thể dục, văn nghệ, các hoạt động xã hội khác. Làm tốt khâu này, sẽ xóa bỏ được nạn chạy học bạ đẹp, giảm thiểu được thói gian dối trong điểm số các năm học. Phương án thi này nếu được chấp nhận, cần có khoảng thời gian từ 1 - 2 năm chuẩn bị cơ sở thông tin, hệ thống máy móc phải được đảm bảo khi vận hành. Chuẩn bị về dư luận xã hội, vì đây là bước đột phá mới của ngành giáo dục sau hơn 40 năm thi 2 kỳ thi song hành. Cần cho xã hội hiểu và đóng góp những ý kiến hoàn thiện cách thi mới một cách tối ưu phù hợp với thời đại và đặc thù Việt Nam. Hoàng Lan (Hà Nội)

Read More

[Giáo dục -Đại Đoàn Kết] - Không nên phân biệt công tư trong việc mở trường mầm non

Ngày 28-2, Đoàn giám sát của Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội đã có buổi làm việc với UBND TP Hà Nội về việc thực hiện chính sách pháp luật đối với giáo dục mầm non.

Theo Phó Chủ tịch UBND thành phố Hà Nội Trần Xuân Việt, Thông tư liên tịch số 71 được Bộ GD&ĐT và Bộ Nội vụ ban hành năm 2007 hướng dẫn định mức biên chế sự nghiệp trong các cơ sở giáo dục mầm non công lập có nhiều điểm bất cập, chưa quan tâm đến chế độ hỗ trợ cho cô nuôi trẻ (nhân viên cấp dưỡng), khiến lực lượng này không yên tâm công tác. Cần bổ sung định biên; nâng lương; chuyển từ ký hợp đồng ngắn hạn sang dài dạn cho cô nuôi. Đặc biệt, trong điều kiện dân số tăng, số trường mầm non hoạt động chưa đáp ứng đủ nhu cầu như hiện nay, không nên phân biệt công tư trong việc mở trường. Đang có tình trạng mở trường công lập thì được hỗ trợ nhiều mặt, còn ngược lại khi mở trường ngoài công lập thì lại không được gì. Việc mất công bằng này đã tồn tại nhiều năm và cần phải được xem xét lại một cách kỹ lưỡng. Thanh Hải

Read More

[Giáo dục -Đại Đoàn Kết] - Kết quả khảo sát Bộ GD&ĐT vừa công bố: Học lệch đã rõ

Kết quả các Chương trình đánh giá học sinh (HS) quốc tế PISA và PASEC vừa lên tiếng xác thực việc HS nước ta có trình độ khá cao nhưng vẫn đang gặp khó khăn trong việc giải quyết vấn đề gắn với thực tiễn. Đó chính là kết quả của học lệch nhiều năm nay cả ở tiểu học và trung học.

Ảnh minh họa Theo kết quả khảo sát của PASEC đối với 5000 HS lớp 2 và lớp 5 được lựa chọn ngẫu nhiên ở 180 trường thuộc 55 tỉnh, thành phố nước ta, HS lớp 5 có tới 49,9% gặp khó khăn khi làm các bài tập đòi hỏi lập luận và trong khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống hàng ngày. Với dữ liệu từ PISA, Bộ GD&ĐT đưa ra một số kết quả phân tích sâu từ cuộc khảo sát đáng suy nghĩ. Trình độ học vấn của cha mẹ đứng thứ 2 từ dưới lên với vị trí 67/68 nước. Tương tự, sự cởi mở, linh hoạt trong giải quyết vấn đề của HS cũng đứng vị trí 67/68. Phát hiện này đã cung cấp thêm bằng chứng cho thấy việc học vẹt, học lệch gia tăng, là nguy cơ trẻ em Việt Nam kém hiểu biết về thế giới xung quanh, "mà phàm là con người, không có những hiểu biết ấy thì làm sao mà sống tốt?” - TS Vũ Thu Hương (ĐH Sư phạm Hà Nội) nói. "Các cụ ta có câu "trên thông thiên văn, dưới tường địa lý” để nói về một người giỏi giang chứ có ai nói trên thông văn chương, dưới tường toán học đâu” - TS Hương nhấn mạnh. Thực tế ngay trong môn học "dạy người” như giáo dục công dân hiện nay, dường như mục tiêu dạy con người mới cũng lệch. Nặng về lý thuyết, lý tưởng, nhẹ thực tiễn, kỹ năng. "Trong khi có quá nhiều vấn đề thiết thân hơn cần dạy cho HS thì chương trình - SGK lại bắt HS tiếp cận với những khái niệm như "phủ định siêu hình”, "phủ định biện chứng”... Những phạm trù triết lý như thế này đến sinh viên đại học còn khó hiểu, nó phù hợp với dạy trong các trường lý luận chính trị cao cấp hơn là dạy cho HS phổ thông” - GS Văn Như Cương nhìn nhận. Theo ông, việc SGK công dân ôm đồm và nặng nề như hiện nay không phải là lỗi của người viết sách mà cần phải truy lại từ khâu thiết kế, từ quan điểm, mục tiêu GD ở môn học này. Đó là một trong những lý do mỗi khi đối mặt nguy cơ thất bại thi cử hoặc thất nghiệp, thất tình, HS ở ta dễ trầm cảm hoặc lo âu, có thể làm suy yếu các hệ thống phòng thủ của cơ thể trước đủ loại bệnh tật, từ cảm lạnh thông thường tới ung thư. Các bác sĩ gọi đây là hội chứng "trái tim tan vỡ”. Theo lãnh đạo Bộ GD&ĐT, kết quả đánh giá chương trình quốc tế PISA và PASEC là căn cứ quan trọng cho đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nhất là đổi mới cách ra đề kiểm tra, đề thi và phương pháp đánh giá chất lượng trên diện rộng của từng địa phương… Song đổi mới giáo dục phải gắn với chương trình, nội dung môn học để phát triển phẩm chất và năng lực toàn diện người học. Giáo dục công dân là môn học "dạy người”, chỉ nên dạy cho HS những tri thức, kỹ năng cơ bản nhất, cần thiết, gần gũi nhất, thay vì quá chú trọng dạy đạo đức, lối sống, nhân cách, ý thức công dân…, khá "mênh mông bể sở” như hiện nay. Đó có thể là lao động giản đơn, tự phục vụ bản thân, cách ứng xử đối với người thân, thầy cô, bạn bè và cộng đồng, ý thức chia sẻ trước những biến cố xảy ra và đối diện những vấn đề lứa tuổi như chọn nghề, chọn bạn, cách vượt qua những cú sốc về tinh thần… Hay theo TS Hương, trẻ cần biết kỹ năng khám phá cuộc sống. Trẻ cũng cần biết kỹ năng ứng phó, ứng biến. Kỹ năng sử dụng vật dụng nguy hiểm cũng khá quan trọng. Cha mẹ có thể nhiều lần bị thương nên biết và khéo léo trong việc sử dụng, nhưng trẻ con chưa va chạm nên rất cần phải học. Những nhà quản lý giáo dục, thầy cô giáo và người lớn nói chung là sản phẩm đào tạo lệch trong quá khứ, chính họ có thể đã học lệch nên cũng "mù” kiến thức, kỹ năng sống. Họ trước hết cần tự điều chỉnh. "Người mù chữ của thế kỷ 21 không phải là người không biết đọc, không biết viết mà là người không biết học hỏi, từ chối học hỏi và từ chối học lại” - Alvin Toffler, nhà tương lai học người Mỹ nổi tiếng thế giới đã nói như thế. Dự kiến ngày 8-3 tới đây, Bộ GD&ĐT tổ chức hội nghị tham vấn chuyên gia về Đề án xây dựng, triển khai chương trình và SGK giáo dục phổ thông sau năm 2015. Vấn đề khắc phục học lệch cần được quan tâm ngay từ việc xây dựng chương trình và SGK, đề cao khả năng vận dụng kiến thức tổng hợp để tiến tới việc giáo dục toàn diện cho HS, thay vì chỉ là những cảnh báo mỗi khi có sự cố hoặc sửa sai tình thế. Thanh Như

Read More

[Giáo dục -Đại Đoàn Kết] - Sẽ có trường Đại học Dệt May và Thời trang

Thủ tướng Chính phủ vừa ban hành quyết định về việc hỗ trợ kính phí đào tạo nguồn nhân lực dệt may Việt Nam cho Tập đoàn Dệt May Việt Nam.

Theo đó, hỗ trợ 65.569 triệu đồng cho Tập đoàn Dệt May Việt Nam từ nguồn chi sự nghiệp GD&ĐT thuộc ngân sách trung ương năm 2014 để đào tạo nguồn nhân lực dệt may năm 2014. Theo Chiến lược phát triển ngành công nghiệp Dệt May Việt Nam đến năm 2015, định hướng đến năm 2020, Chương trình đào tạo nguồn nhân lực cho ngành sẽ kết hợp đào tạo dài hạn với đào tạo ngắn hạn, đào tạo chính quy với đào tạo tại chỗ, đào tạo trong nước với cử cán bộ ra nước ngoài và xây dựng Trường ĐH Dệt May và Thời trang. Khánh Vân

Read More

[Giáo dục -Nhân dân] - Khởi phát và đích đến

Chưa đến 200 trang khổ 14 x 20,5cm, nhưng "Karl Jaspers, ý niệm đại học" do Hà Vũ Trọng - Mai Sơn dịch, Đại học Hoa Sen và Hồng Đức xuất bản 2013, có đến hai lời giới thiệu (dài 26 trang), đặt liền nhau, của hai người rất danh tiếng trong giới triết học Việt Nam xưa - nay: một của dịch giả - nhà nghiên cứu Bùi Văn Nam Sơn và một của Giáo sư Lê Tôn Nghiêm (1926-1993, là tác giả các công trình: Heidegger trước sự phá sản của tư tưởng Tây phương, 1969; Socrate, 1971; Triết học nhập môn, 1974; Lịch sử triết học Tây phương, 1974...). Cả hai lời giới thiệu đã không ngần ngại khẳng định: "ý niệm đại học", đã và sẽ luôn "như một giá trị cốt lõi" và là "những mạch sống tinh thần của đại học".

Chưa đến 200 trang khổ 14 x 20,5cm, nhưng "Karl Jaspers, ý niệm đại học" do Hà Vũ Trọng - Mai Sơn dịch, Đại học Hoa Sen và Hồng Đức xuất bản 2013, có đến hai lời giới thiệu (dài 26 trang), đặt liền nhau, của hai người rất danh tiếng trong giới triết học Việt Nam xưa - nay: một của dịch giả - nhà nghiên cứu Bùi Văn Nam Sơn và một của Giáo sư Lê Tôn Nghiêm (1926-1993, là tác giả các công trình: Heidegger trước sự phá sản của tư tưởng Tây phương, 1969; Socrate, 1971; Triết học nhập môn, 1974; Lịch sử triết học Tây phương, 1974...). Cả hai lời giới thiệu đã không ngần ngại khẳng định: "ý niệm đại học", đã và sẽ luôn "như một giá trị cốt lõi" và là "những mạch sống tinh thần của đại học". 1 Tại sao đạt đến giá trị kinh điển và bằng những liều lượng kích thích tư duy nào mà cuốn sách, ra đời cách đây hơn 70 năm, của một triết gia hàng đầu ở phương Tây trong thế kỷ 20, K.Gia-xpơ (Karl Jaspers/1883-1969), lại có thể mang đến cho hai độc giả thuộc hàng tinh hoa, ở hai thời điểm có những biến động giáo dục đại học khác nhau (miền nam trước 1975 và cả nước hiện nay), những thu nhận mang sức mạnh khai sáng và định hướng cho việc đề đạt tinh thần tạo dựng nền đại học Việt Nam, đến vậy? Mấy dòng viết ngắn ngủi dưới đây của tôi không có ý đồ vươn tới câu trả lời, càng không phải như một bài đánh giá cuốn sách, nhất là khi cuốn sách ấy nên/cần dành cho sự tự suy ngẫm và tiếp nhận có tính cá nhân nhất và cần lan truyền trong một môi trường đòi hỏi nhiều "ý niệm" được cộng thông nhất. Nhưng tôi ý thức rất rõ động cơ khiến mình viết ra những dòng này: trước hết, tôi muốn bày tỏ những cảm xúc thật đặc biệt khi được sở hữu trong tay một cuốn sách có thể coi, từ nay, là "kim chỉ nam" tinh thần của tôi trong tư cách giáo viên dạy học; và thứ nữa, như một mong ước đẹp đẽ, tôi hình dung sẽ có một tiểu cộng đồng, bao gồm sinh viên và giảng viên, cùng tìm đọc cuốn sách, lẩy ra những điều nghĩa lý trong khả năng và tình thế hiện hữu hiện tại của chính mình. 2 Hãy bắt đầu từ một chữ đã quen thuộc nhưng được K.Gia-xpơ chủ ý phân tích và định nghĩa nhiều lần trong cuốn sách: đại học. Theo ông, bằng chính tên của nó, đại học (the university) là một "vũ trụ" (a universe) của thầy và trò, một cộng đồng hợp nhất những người cam kết dấn thân vào việc học tập học thuật hoặc khoa học và sinh hoạt trí tuệ. Vì vậy, đại học không chỉ là học đường thuần túy, nơi chỉ để truyền thụ, mà còn là một vũ trụ của tri thức, sự chung sống và tương tác của tất cả các ngành khoa học, nơi cần bầu không khí truyền thông, dựa trên bình diện liên ngành và liên cá nhân. Đại học, theo lý tưởng đòi hỏi, cần được xây dựng như một thiết chế độc lập và tự trị với hiến chương riêng của nó, để theo đuổi một tính chất toàn cầu: tự do hàn lâm. Gia-xpơ nhấn mạnh: "Tự do hàn lâm là một đặc quyền đòi hỏi nghĩa vụ giảng dạy chân lý, bất chấp ai đó bên ngoài hay bên trong đại học muốn hạn chế nó" (tr.1). Bởi từ tính chất này, đặc biệt là cảm thức tự do học hỏi, đại học sẽ là nơi hiện thực hóa "lòng hiếu tri nguyên thủy của con người". "Lòng hiếu tri nguyên thủy", trong sự đón nhận của tôi, là một mệnh đề sôi nổi và chính xác, để đại học, tự nó, hiện lên vẻ đẹp tri thức, trí tuệ và những giá trị nhân bản xuyên thời gian. Trong những diễn giải của K.Gia-xpơ về lòng hiếu tri, ta thấy nguồn gốc sâu xa của việc thầy và trò cùng có mặt ở đại học: khởi đầu, họ có chung sự tò mò, lòng khát khao tìm biết, nắm bắt những điều chưa thấu suốt, đam mê nhận thức khách quan, sau nữa, họ cùng nỗ lực thấu nhận những chân lý khoa học, đạt đến phẩm tính nhân loại và phổ quát, bất chấp việc làm này là dai dẳng, mệt mỏi và xét đến cùng, là luôn luôn cô đơn. Khởi dựng từ lòng hiếu tri và nhắm đến mục đích thỏa mãn lòng hiếu tri, đại học cần tiến hành đồng thời những công việc được coi là mục tiêu, chức năng của mình: 1) nghiên cứu, giáo dục và đào tạo; 2) truyền thông và tương giao giữa những con người suy tư; 3) xây dựng đại học như một thiết chế làm cơ sở tồn tại của chính nó; 4) hợp nhất vũ trụ trí thức, biến đại học trở thành cửa hàng bách hóa trí tuệ. Tất cả những nhiệm vụ đó đòi hỏi phải hình thành, gài cắm ý niệm đại học cho người dạy và người học: ý chí nghiên cứu và tìm kiếm không giới hạn, cho phép lý trí phát triển không hạn chế, có một đầu óc cởi mở, không để điều gì không bị chất vấn, duy trì chân lý một cách vô điều kiện,... Họ, những người có mặt ở đại học, phải bị/được thúc đẩy bởi tinh thần tranh luận vô tư, dám hiểu biết, ganh đua không hiềm khích, sẵn sàng hợp tác tạo nên trường phái tư tưởng,... Ở đây, như một trong những đối tượng cần bàn đến nhất, Gia-xpơ đã không quên đặt vấn đề về người dạy, người học và mối quan hệ giữa họ. Gia-xpơ coi nhân cách của người dạy (giáo sư) có giá trị quan trọng hàng đầu và cần có sự kính trọng - "sự kính trọng chính là bản chất của mọi nền giáo dục" (tr.59). Nhưng để có điều đó, người thầy phải là "người làm việc nghiên cứu về trí tuệ", "bị thấm đẫm hoàn toàn bởi công việc", "có một lương tâm trí tuệ" và "lương tâm trí tuệ của ông quyết định cho ông. Không lời khuyên nào có thể làm nhẹ đi gánh nặng trách nhiệm của ông" (tr48-49). Còn người học "phải học cách đặt câu hỏi. Y phải học điều gì đó một cách hệ thống, tới tận đáy tầng của nó" (tr.53). Và mối quan hệ giữa thầy - trò chính là hiện thân của giáo dục: ở đó, giáo dục là "hộ sinh", người học trò được giúp đỡ để sản sinh những khả năng và sức mạnh của mình. Nhưng đại học, khi được tạo dựng như một lý tưởng, thì không phải là phép màu bỗng chốc mà hoàn thành các sứ mệnh. Trong cuốn sách của mình, K.Gia-xpơ đã phân tích rất rõ ba cách thức tiến hành để có một nền đại học: xem xét toàn bộ đời sống trí thức nói chung; những trách nhiệm vốn có trong việc hiện thực hóa đoàn thể của đời sống trí thức tại trường đại học; xem xét những nền tảng cụ thể của trường đại học và cách thức mà chúng tác động đến sự vận hành của nhà trường. Điểm đáng chú ý mà tôi muốn nhắc lại ở đây là Gia-xpơ đã rất quyết liệt trong "những đòi hỏi cần thiết cho sự tồn tại của đại học", khi xem xét nhân tố con người, "thái độ và khả năng của họ", và đặc biệt, khi bàn đến quyền lực của nhà nước và xã hội trong việc duy trì đại học. Sẽ cần những bàn luận kỹ càng hơn về đòi hỏi sự phi chính trị của đại học mà Giaxpơ nêu lên. Tuy nhiên, không khó để nhận ra khát vọng phục hoạt tinh thần ý niệm đại học nguyên sơ của ông, người đã chứng kiến sự suy thoái của đại học Đức sau biến cố Đức quốc xã. 3 Nhưng, tại sao phải ý niệm đại học? Trên nghĩa nào đó, ý niệm đại học là đưa ra những lý tưởng cho/về đại học. Theo Bùi Văn Nam Sơn, Gia-xpơ đã cố ý sử dụng thuật ngữ "ý niệm" xuất phát từ truyền thống triết học Căng (Kant) để chỉ "nguyên tắc của lý tính, lý tưởng để vươn tới tuy không bao giờ đạt được trọn vẹn, như ngôi sao Bắc đẩu dẫn đường cho kẻ lữ hành" (tr. i-ii). Chính Gia-xpơ cũng bày tỏ điều này trong lời dẫn nhập có phần tỉnh táo của mình: "Vạch ra ý niệm về đại học nghĩa là định hướng chúng ta bằng một lý tưởng mà chúng ta chẳng bao giờ có thể đạt tới, chỉ là càng ngày càng tới gần hơn"(tr.4). Mặc dù vậy, tầm viễn kiến của K.Gia-xpơ là không thể bị che mờ. Đối với tôi, ngay khi viết ra những dòng có tính hưởng ứng bồng bột này, tôi đã thấy mình lâm vào ảo tưởng... Nhưng hẳn nhiên, tôi đã có thể tự chất vấn mình, rất thiết yếu và thầm lặng, rằng, ngươi đã có một ý niệm đại học chưa? Mai Anh Tuấn

Read More

[Giáo dục -Báo TTVN] - Nữ sinh múa thoát y để lấy tiền trả học phí

1/3 số vũ nữ thoát y trong các vũ trường là sinh viên đại học, một nghiên cứu của đại học Leeds (Anh) đã thống kê được con số trên.

Trong số 200 vũ nữ thoát y tại các câu lạc bộ, vũ trường được phỏng vấn thì có tới 29,4% chiếm 1/3 là sinh viên đại học. Điều đặc biệt là những sinh viên này tới đây không phải do ăn chơi trác táng mà với mục đích kiếm tiền để đóng học phí. Tình trạng này diễn ra từ khi mức học phí tại các trường đại học tăng lên mức 9 nghìn bảng Anh (trên 319 triệu) một năm vào năm 2012. “Nguyên nhân chính khiến sinh viên không ngần ngại chút bỏ xiêm y tại các câu lạc bộ là vì giá học phí cao, thiếu khả năng vay vốn hay sự hỗ trợ của các khóa học hướng nghiệp và tính linh hoạt của công việc này. Thậm chí, trước khi vào đại học, một số sinh viên đã đi làm vũ nữ để chuẩn bị chi phí cho quá trình học tập”, nghiên cứu của đại học Leeds viết. Ảnh minh họa Bên cạnh một bộ phận sinh viên đến vũ trường là vũ nữ thoát y là do không thể trang trải được học phí, một số khác là do sự ham chơi phẫn khích. "Có một số nữ sinh thuộc diện gia đình có điều kiện, tiền bạc không phải là điều quá quan trọng với họ", Teela Sanders, một nhà nghiên cứu xã hội học, nói với tạp chí Times Higher Education. Nghiên cứu này cũng nói rõ rằng có một sự khác biệt lớn giữa việc sinh viên làm vũ nữ thoát y để đóng học phí và những nữ sinh khác đến đây do ham chơi và thiếu kinh nghiệm sống. Xem thêm video đang được nhiều người theo dõi: Màn thoát y tại vũ trường Việt Nam (Theo tinmoi.vn)

Read More

[Giáo dục -Đại Đoàn Kết] - Nhiều chính sách có hiệu lực trong tháng 3

Người khuyết tật đặc biệt nặng sẽ được tuyển thẳng vào ĐH, CĐ và được hưởng nhiều chính sách hỗ trợ của Nhà nước; nhiều loại phí kiểm dịch y tế tăng mạnh; 5 đối tượng phải trả lại nhà công vụ…là những chính sách sẽ có hiệu lực trong tháng 3-2014.

Tăng mạnh một số loại phí kiểm dịch y tế Từ ngày 1-3-2014 một số loại phí liên quan đến y tế dự phòng, kiểm dịch y tế sẽ được điều chỉnh tăng: Phí xét nghiệm mẫu nước (nước ăn uống và sinh hoạt – nước thải), mẫu không khí; xét nghiệm khác như khám lâm sàng, thăm dò chức năng… sau sẽ tăng 20-30%; Phí diệt chuột, côn trùng; khử trùng; kiểm dịch y tế hàng hóa xuất nhập, quá cảnh… sẽ tăng 30-45%; Phí chích ngừa vắc xin (chưa bao gồm tiền vắc xin) là từ 7 – 17 ngàn đồng, tùy vào hình thức tiêm (không phân biệt theo loại vắc xin như trước đây). Biểu phí mới trên được ban hành tại Thông tư 08/2014/TT-BTC, thay thế cho biểu cũ tại Thông tư 232/2009/TT-BTC Người khuyết tật đặc biệt nặng được tuyển thẳng vào ĐH, CĐ Bộ GD & ĐT, Bộ LĐTB & XH và Bộ Tài chính vừa ra Thông tư liên tịch quy định chính sách về giáo dục đối với người khuyết tật ( NKT) . Theo đó, người khuyết tật được nhập học ở độ tuổi cao hơn so với quy định chung là 3 tuổi; được hưởng chế độ tuyển thẳng vào THPT như đối với học sinh trường phổ thông dân tộc nội trú và học sinh là người dân tộc rất ít người theo quy định tại Quy chế tuyển sinh trung học cơ sở và tuyển sinh trung học phổ thông do Bộ GD-ĐT ban hành. Ngoài ra Thông tư quy định NKT được xét tuyển thẳng vào trung cấp chuyên nghiệp theo Quy chế tuyển sinh trung cấp chuyên nghiệp do Bộ GD & ĐT ban hành. Hiệu trưởng các trường trung cấp chuyên nghiệp hoặc các trường có đào tạo trung cấp chuyên nghiệp căn cứ kết quả học tập ở phổ thông của học sinh (học bạ), tình trạng sức khỏe và yêu cầu của ngành đào tạo để xem xét và quyết định tuyển thẳng vào học. Đáng chú ý, NKT đặc biệt nặng được xét tuyển thẳng vào đại học, cao đẳng. Hiệu trưởng các trường căn cứ kết quả học tập ở phổ thông của học sinh (học bạ), tình trạng sức khỏe và yêu cầu của ngành đào tạo để xem xét và quyết định tuyển thẳng vào học Quy định trên có hiệu lực thi hành kể từ ngày 5-3-2014. Các đối tượng phải trả lại nhà công vụ Bộ Xây dựng vừa ban hành Thông tư số 01/2014 hướng dẫn việc quản lý sử dụng nhà ở công vụ (NƠCV). Theo đó, có 5 đối tượng thu hồi nhà công vụ gồm: Người thuê nhà nghỉ hưu hoặc hết tiêu chuẩn được thuê nhà ở công vụ; Người thuê nhà chuyển công tác đến địa phương khác; Người thuê nhà có nhu cầu trả lại nhà ở công vụ; Người đang thuê nhà ở công vụ bị chết; Người thuê nhà sử dụng nhà ở công vụ sai mục đích hoặc không thực hiện đầy đủ nghĩa vụ của người thuê mà cơ quan quản lý nhà ở công vụ có quyết định xử lý thu hồi. Thông tư trên có hiệu lực thi hành kể từ ngày 6-3-2014. Người thi hành công vụ gây thiệt hại phải bồi hoàn Bộ Tư pháp, Tòa án nhân dân tối cao, Viện Kiểm sát nhân dân tối cao vừa có Thông tư liên tịch 04/2014/TTLT-BTP-TANDTC-VKSNDTC hướng dẫn thực hiện trách nhiệm hoàn trả của người thi hành công vụ. Theo đó, trường hợp người thi hành công vụ có lỗi vô ý thì mức hoàn trả sẽ là: Không quá 1 tháng lương nếu mức bồi thường nhỏ hơn 30 triệu đồng; Từ 1 - 2 tháng lương nếu mức bồi thường từ 30 – 100 triệu đồng; Từ 1 - 3 tháng lương nếu mức bồi thường lớn hơn 100 triệu đồng. Trường hợp người thi hành công vụ có lỗi cố ý nhưng chưa đến mức truy cứu trách nhiệm hình sự thì mức hoàn trả sẽ là: Từ 3 - 12 tháng lương nếu mức bồi thường nhỏ hơn 100 triệu đồng; Từ 12 - 24 tháng lương nếu mức bồi thường từ 100 - 500 triệu đồng; Từ 24 - 36 tháng lương nếu mức bồi thường lớn hơn 500 triệu đồng. Lương được tính tại thời điểm quyết định việc hoàn trả. Thông tư có hiệu lực từ ngày 8-3-2014. L.H

Read More

[Giáo dục -Tuổi Trẻ] - Ngày 17-3: học sinh lớp 12 đăng ký 2 môn thi tự chọn

TTO - Theo Cục Khảo thí và kiểm định chất lượng Bộ GD-ĐT, 17-3 học sinh lớp 12 trên toàn quốc sẽ đăng ký hai môn thi tự chọn, thời hạn cuối cùng để đăng ký môn thì là 17-4.

Và niềm vui của học sinh lớp 12A2 trường THCS-THPT Thái Bình quận Tân Bình, TPHCM biết được 4 môn thi tốt nghiệp THPT năm 2014 chiều 24/2 - Ảnh: Như Hùng Như vậy học sinh lớp 12 sẽ có gần hai tháng, kể từ bây giờ để suy nghĩ và lựa chọn môn thi thích hợp. So với quy định các năm trước, học sinh có thể xác định môn thi của mình sớm hơn 1 tháng và đây sẽ là khoảng thời gian quý báu để thí sinh có kế hoạch tự ôn tập chuẩn bị cho kỳ thi. Theo lãnh đạo nhiều sở GD-ĐT thì thời điểm này, các sở GD-ĐT chỉ đạo các nhà trường tiếp tục tổ chức tư vấn và thăm dò nguyện vọng của học sinh trong việc chọn môn thi. Và khác với các năm trước, giáo viên phụ trách cả 8 môn học nằm trong diện thi bắt buộc và tự chọn đều phải xây dựng kế hoạch ôn tập cho học sinh. VĨNH HÀ

Read More

[Giáo dục -VOH] - Lấy ý kiến về 4 phương án bố trí lịch thi tốt nghiệp THPT 2014

Vừa qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chính thức thông báo về những điều chỉnh trong Kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2014. Lấy ý kiến về 4 phương án bố trí lịch thi tốt nghiệp THPT 2014 Vừa qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chính thức thông báo về những điều chỉnh trong Kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2014.

Theo đó, thí sinh thi tốt nghiệp THPT 4 môn, gồm 2 môn bắt buộc là Toán và Ngữ văn (tự luận, 120 phút) và 2 môn thí sinh tự chọn trong số các môn: Vật lí, Hóa học, Sinh học (trắc nghiệm, 60 phút), Lịch sử, Địa lí (tự luận, 90 phút) và Ngoại ngữ (viết luận và trắc nghiệm, 60 phút). Hiện nay Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục đưa ra 4 phương án bố trí lịch thi sau khi tập hợp các ý kiến góp ý trong và ngoài ngành giáo dục. Cụ thể như sau: Phương án 1: Tổ chức thi trong 2 ngày (4 buổi); mỗi buổi thi 2 môn. Phương án 2: Tổ chức thi trong 2,5 ngày (5 buổi); các môn Toán và Ngữ văn thi riêng trong một buổi. Phương án 3: Tổ chức thi trong 3 ngày (6 buổi); các môn Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ và Sinh học thi riêng trong một buổi. Phương án 4: Tổ chức thi trong 4 ngày (8 buổi); mỗi môn thi được tổ chức riêng trong 1 buổi. Cục Khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục mong nhận được các ý kiến góp ý để lựa chọn phương án bố trí lịch thi hợp lý nhất, nhằm tổ chức kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2014 nghiêm túc, thiết thực và hiệu quả. Địa chỉ nhận ý kiến đóng góp là email: thitnpt@gmail.com; trước ngày 16/3/2014.

Read More